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24 résultats pour "service public"
Violences dans le pĂ©riscolaire : ce que lâenquĂȘte de LibĂ©ration rĂ©vĂšle dâun angle mort du service public
L'affaire révélée par Libération ne renvoie pas seulement à des soupçons graves. Elle oblige aussi à regarder la fragilité des protections concrÚtes sur des temps que les familles confient chaque jour au service public.
Ceux qui font tenir le service public : une anomalie silencieuse de la rémunération
Dans le service public, la rĂ©munĂ©ration est censĂ©e reflĂ©ter la capacitĂ© rĂ©elle Ă produire de lâintĂ©rĂȘt gĂ©nĂ©ral. Or, dans le pĂ©riscolaire, cette logique est profondĂ©ment inversĂ©e : plus une fonction est proche de lâenfant, plus elle est prĂ©carisĂ©e.
Lâargumentation des collectivitĂ©s lorsquâelles invoquent lâ« indispensable » au fonctionnement du service
Dans les échanges internes comme devant le juge administratif, les collectivités territoriales s'appuient fréquemment sur la notion de nécessité « indispensable au bon fonctionnement du service ». Or, sous couvert d'une évidence organisationnelle absolue, ce ressort argumentatif opÚre souvent un glissement sémantique stratégique. L'invoquer de maniÚre systématique tend à figer les procédures et à neutraliser les espaces d'adaptation locale ou de contestation légitime, transformant le cadre de gestion du service en une fin en soi.
Les centres de loisirs : un outil public oublié pour les droits des enfants
Les centres de loisirs ont un pouvoir trÚs concret : ils peuvent faire vivre chaque semaine le droit au repos, au jeu et à la culture. L'article demande pourquoi cet outil public reste aussi peu pensé comme un vrai moyen de protection des droits de l'enfant.
Mars 2026 : à Paris, les révélations continuent et le périscolaire entre dans une crise de répétition
Ă Paris, les rĂ©vĂ©lations se succĂšdent et la crise ne ressemble plus Ă un accident isolĂ© : elle prend la forme dâune rĂ©pĂ©tition qui interroge la capacitĂ© du pĂ©riscolaire Ă repĂ©rer, tracer et traiter les alertes.
Cap sur l'Ăźle des Pirates
Sur le planning d'un accueil de loisirs de juillet 2024, intitulĂ© « Cap sur l'Ăźle des pirates », chaque demi-journĂ©e porte la marque d'un grand jeu, d'une sortie ou d'un dĂ©cor. Mais Ă force d'empiler les preuves d'animation, une question revient : oĂč se logent encore les temps de respiration ?
Ce que disent les agents du pĂ©riscolaire quand ils parlent eux-mĂȘmes
Quand des agents du périscolaire parlent hors des cadres officiels, les mots sont moins lisses que les discours de vitrine. Fatigue, bricolages, manque de moyens : ce qui remonte alors dit souvent plus que les formules de gestion.
La présence de retraités : un angle mort du périscolaire
Ă partir d'un tĂ©moignage recueilli par SOS PĂ©riscolaire, cet article examine une situation oĂč des retraitĂ©s interviennent sur des temps pĂ©riscolaires tandis qu'un projet d'atelier portĂ© par une animatrice est refusĂ©. DerriĂšre ce contraste se pose une question de fond : qui encadre, et selon quelle responsabilitĂ© ?
Lecture de lâannexe au projet de loi de finances pour 2026
Dans l'annexe budgétaire de 2026, les ACM apparaissent bien dans les tableaux et les catégories administratives. Mais dÚs qu'on cherche les lieux, les équipes et les enfants, le document se tait presque complÚtement.
Quand l'Ă©ducation populaire se fait audit : l'illusion d'un contrĂŽle qui n'existe pas
Les structures d'éducation populaire interviennent fréquemment dans les ACM sans disposer de compétence légale en matiÚre de contrÎle, créant une confusion entre accompagnement pédagogique partenarial et évaluation indépendante.
acm-cvl.fr : anatomie d'un regard institutionnel sur les accueils collectifs de mineurs
Dans le vide informationnel du secteur périscolaire, le site acm-cvl.fr s'est imposé comme référence. Non par ambition éditoriale, mais par simple existence. Pourtant, cette ressource institutionnelle ne se contente pas d'informer : elle façonne la maniÚre dont on pense les ACM. Et ce qu'elle révÚle n'est pas rassurant : un systÚme qui traite l'accueil collectif comme un objet administrable plutÎt que comme un espace éducatif fragile et complexe.
Ce que révÚlent onze situations ordinaires dans les centres de loisirs
L'analyse de onze situations ordinaires dans les ACM révÚle comment le cadre juridique actuel, en l'absence de contre-pouvoir éducatif, permet la subordination systématique de la finalité éducative aux impératifs politico-administratifs et de communication des collectivités locales.
Deux mondes Ă©ducatifs dans un mĂȘme lieu : quand l'Ă©cole et le pĂ©riscolaire ne se rencontrent pas
Dans les Ă©coles françaises, enseignants et animateurs partagent les mĂȘmes enfants et les mĂȘmes locaux mais fonctionnent selon des logiques institutionnelles distinctes, sans dialogue structurĂ© ni espace de concertation formalisĂ© entre les deux temps Ă©ducatifs.
Ăducation populaire : le monopole discret de la doctrine Ă©ducative hors Ă©cole
L'Ătat encadre les taux, les procĂ©dures et la sĂ©curitĂ© des ACM mais s'abstient d'intervenir sur la substance Ă©ducative, laissant les rĂ©seaux d'Ă©ducation populaire occuper cette zone par leur rĂŽle dans la formation (BAFA, BPJEPS), l'accompagnement et la production doctrinale.
L'absence de canal d'alerte pour les enfants, parents, et animateurs
Quand un enfant, un parent ou un animateur voit qu'un accueil se dérÚgle, à qui peut-il vraiment parler ? Dans le périscolaire, cette question reste sans réponse claire.
Lâanimateur comme vecteur dâintĂ©rĂȘts financiers externes : quand lâinfrastructure Ă©ducative sert dâhĂ©bergement Ă lâĂ©conomie associative
Dans le paysage scolaire et pĂ©riscolaire, la figure de lâanimateur est dâabord dĂ©finie par sa fonction de protection Ă©ducative : un professionnel formĂ© Ă lâaccueil des enfants, garant de leur sĂ©curitĂ© physique et psychologique sur le tempsâŠ
La non-neutralité entre enfants dans les accueils de loisirs
Le centre de loisirs est souvent prĂ©sentĂ© comme un espace oĂč le collectif corrigerait spontanĂ©ment les inĂ©galitĂ©s entre enfants. L'article montre au contraire comment les hiĂ©rarchies, les exclusions et les rapports de pouvoir s'y rejouent en continu, dĂšs lors que le cadre Ă©ducatif ne les nomme pas et ne les travaille pas rĂ©ellement.
La photographie dans les ACM : quand lâimage prend la place du rĂ©cit
Analyse de la place prédominante de la photographie en ACM : comment l'image est devenue une preuve de bonheur et de conformité, au risque de masquer le vécu réel et la complexité des expériences éducatives.
La sortie dans les ACM
La sortie est lâun des gestes les plus visibles des accueils collectifs de mineurs. On la rattache spontanĂ©ment Ă la dĂ©couverte, Ă lâouverture, Ă la joie dâĂȘtre dehors, au fait de âfaire vivreâ quelque chose aux enfants plutĂŽt que deâŠ
Le budget Ă©ducatif : l'Ă©nigme des armoires pleines
Les collectivitĂ©s investissent des millions d'euros dans l'enfance et la jeunesse. Pourtant, sur le terrain, animateurs et enfants constatent un appauvrissement des moyens rĂ©els. EnquĂȘte sur un systĂšme oĂč l'argent circule sans toujours bĂ©nĂ©ficier Ă ceux qu'il est censĂ© servir.
Le Cahier de la Convention : anatomie dâune collision normative
Le récit fictif du Cahier de la Convention met en scÚne la rencontre entre le droit international des enfants et le cadre administratif local des ACM, révélant les mécanismes de neutralisation qui s'activent lorsque des enfants prennent à la lettre les textes qui les concernent.
Le coĂ»t du changement : admettre que lâenfant puisse avoir raison face Ă lâadulte
Les discours institutionnels célÚbrent la parole de l'enfant. Mais dans la réalité, admettre qu'un enfant a raison face à un professionnel qui nie les faits reste un tabou. Reconnaßtre la parole de l'enfant coûte cher à l'institution : cela fragilise l'autorité et oblige à admettre la faillite de la protection.
Le paradoxe de la modernité pédagogique : journée d'étude à l'IUT de Tours
Le 6 mai 2025, l'IUT de Tours ouvre ses amphis à une journée d'étude intitulée « Actualité des pratiques pédagogiques dans le champ de l'animation socioculturelle ».
Le rangement collectif dans les accueils de loisirs : entre apprentissage et rituel de conformité
Analyse d'une pratique quotidienne devenue une Ă©vidence pĂ©dagogique indiscutĂ©e, oĂč derriĂšre l'apparence d'un apprentissage citoyen se cache souvent un rituel de conformitĂ© et de docilitĂ©.